III. Manuel de compétences humaines pour vivre ensemble dans une culture de paix

Objectifs :

Cet outil permettra aux   élèves de développer leur compréhension de soi, de l’autre, de leur   environnement, et de se construire autour de valeurs humaines et   éthiques par la réflexion critique. Il contribuera à la prévention, la   transformation et le dépassement des comportements violents ou   discriminatoires par la construction d’une cohésion sociale et   culturelle permettant à chacun de vivre pleinement parmi les autres.

Quatre compétences spécifiques pour favoriser une culture de paix y seront développées :

• interpersonnelles

• interculturelles

• critiques et pacifico-critiques

• citoyennes - au sens large.

Ces compétences permettent d'aborder et de développer en particulier  les capacités de collaboration, de communication, de pensée créative, de  démarche rélfexive , soit 4 des 5 capacités transversales du PER. La  5e, relative aux stratégies d'apprentissage, est implicite à ce stade.

Contexte

Offrir à l’enfant un environnement serein  favorisant l’apprentissage de la vie en société et à l’école implique  que tous les acteurs de la vie sociale et scolaire y participent. Il  importe que les adultes de demain soient formés et sensibilisés dans  leur ensemble : l’école est le lieu idéal pour cela.

Le respect  de l’individu pour son environnement se construit grâce à sa  compréhension, sa sensibilisation et sa réflexion sur les évènements  sociaux, émotifs, physiques, temporels et géographiques qui l’entourent.  Amener l’élève, futur adulte citoyen, à prendre conscience de tous ces  éléments, à les analyser et y réfléchir, lui permet de développer une  approche positive et respectueuse de son lieu de vie et de s’y sentir  plus à l’aise. En acquérant des compétences humaines, sociales et  interculturelles sereines et équilibrées, en étant attentif et en  comprenant son environnement, l’enfant entreprend un développement  harmonieux, en individu responsable et autonome. Pour y parvenir, il lui  faut au préalable développer de nombreux liens par la réflexion, la  sensibilisation et la construction de savoirs et compétences qu’il  initie et intègre, ce accompagné par l’adulte, par l’enseignant.

Processus didactiques

Le PER met l’accent sur l’acquisition de compétences pour « collaborer, communiquer, réfléchir » et s’entraîner à « la démarche critique » et à « la pensée créatrice ».  Les cinq capacités transversales identifiées par le PER forment la  trame du cahier d’activités de l’élève : la collaboration, la  communication, les stratégies d’apprentissage, la pensée créatrice et la  démarche réflexive. Elles sont abordées et travaillées plusieurs fois  durant l’intégralité des huit années de la scolarité primaire, activant  ainsi les quatre compétences spécifiques pour favoriser une culture de  paix :

·    les compétences interpersonnelles pour construire des relations de dialogue et de confiance

·    les compétences interculturelles pour bien vivre ensemble sans racisme, ni discriminations

·    les compétences de civilité et de citoyenneté, pour bien agir ensemble en collectivité

·    les compétences pacifico-critiques pour développer les capacités analytiques et critiques.

Les  thèmes sont repris chaque année avec des niveaux de complexité  différents, respectant la progression de l’élève à l’instar des savoirs  précédemment acquis. L’élève apprend à rechercher des solutions  individuellement, ainsi qu’en duo et en groupe de façon collaborative.  L’enfant est placé au centre de son apprentissage et développe ses  capacités sociales en adéquation avec ses propres variables et son cadre  de vie.

La prise de conscience de soi, des autres et de son  environnement, la découverte et la pratique de valeurs, attitudes et  comportements proactifs, la motivation, la responsabilisation,  l’appropriation de règles et la réflexion critique sont les éléments  centraux d’un processus qui l’amènera à construire des savoir-être et  savoir-faire grâce à la réflexion, au conflit cognitif et à la  formulation d’hypothèses. Pour cela, les activités sont réparties en  trois types de pédagogies, complémentaires :

·    des activités individuelles, où l’élève est face à lui-même pour faire ses apprentissages personnels

·    des activités de groupe, où les élèves expérimentent et se questionnent

·    des activités coopératives, où les élèves apprennent à coopérer concrètement.

Forme et contenus du cahier d’activités de l’élève

L’élève  disposera de quatre cahiers d’activités couvrant l’intégralité de sa  scolarité primaire (un par cycle de deux années scolaires). Conçu de  manière ludique et innovante, le cahier inclut 60 activités, soit 30 par  année ou une par semaine d’école. La présentation est adaptée à l’âge  de l’élève tout en gardant une trame, une signalétique et une  progression linéaire durant les quatre cycles d’apprentissage. L’enfant  comprendra au premier coup d’œil si l’activité porte sur Soi, ses  interactions ou son environnement. Pour chaque activité, la  transversalité des connaissances, des savoirs et des capacités est  activée. Les réponses resteront libres, le but étant que l’élève  s’investisse totalement, apprécie son cahier d’activités et se  l’approprie indépendamment des attentes de l’adulte. Au terme de chaque  activité, l’élève exprimera son degré de satisfaction et indiquera ce  qu’il a appris.

Forme et contenus du manuel d’accompagnement de l’enseignant

Pour  que l’enseignant s’investisse dans le processus d’apprentissage et en  perçoive tous les enjeux, les buts et résultats attendus, il disposera  d’un manuel complet d’une centaine de pages, au format A4, comprenant :

·       Une partie introduction / mise en contexte théorique / éclairage  d’universitaires / grille des capacités identifiées dans le PER en lien  avec les activités de l’élève / processus pédagogique et didactique

·       L’ensemble des fiches explicatives des activités de l’élève  comportant chacune : le domaine d’application et buts de l’activité, le  type de tâches, le déroulement de l’activité, les comportements  privilégiés et capacités visées, la situation mobilisatrice, les  consignes et suggestions, les capacités du PER (Plan d’études romand) et  les compétences mobilisées pour bien vivre ensemble.

Bénéficiaires

Le  nombre d’élèves scolarisés en primaire va connaître une progression de  7% entre 2010-2020, pour atteindre 770'500 élèves sur l’ensemble de la  Suisse. Chaque élève disposera d'un cahier d'activités pour chaque  période de 2 ans de sa scolarité en primaire,  (1-2P /3-4P / 5-6P / 7-8P), soit 2 cahiers par cycle d'études et quatre cahiers au total.

Résultat escompté

L’intégration  du manuel dans chaque cycle d’apprentissage favorisera le développement  harmonieux des élèves et améliorera graduellement la cohésion sociale et  interculturelle, avec pour corollaire une diminution des incivilités et  des discriminations.

Les exemples tirés d’autres pays l’ont très  largement démontré, en particulier en Suède dont le programme  Tillsammans (Tous Ensemble) a été mis en place dès 2001 : dans une  récente étude, 3% des élèves déclaraient avoir été victimes de violences  à l’école alors qu’ils étaient 9% trois ans plus tôt.

Partenaires actuels du projet  

Fondation Education et Développement (http://www.globaleducation.ch)
Confédération Suisse (Département Fédéral de l’Intérieur, Service de Lutte contre le Racisme)
Service de l’Enseignement, Canton du Valais.

Validation du projet (en cours) :

Société Pédagogique Genevoise
Professeurs en Sciences de l’Education (Université de Genève)
Conférence Intercantonale de l’Instruction Publique (CIIP).

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